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免費開放教學資源 · CC BY 4.0

English

語言課的 10 分鐘提取練習教案

直接使用初級日語詞彙教材，或把五題模板改成自己的語言課。附學生練習、獨立答案與兩次延後複習；免帳號，可免費列印與改作。

直接查看日語學生練習與答案
課堂時間
10 分鐘
程度
初級至進階皆可調整
適用內容
詞彙、文法、閱讀或聽力

可直接使用的初級日語詞彙教材

同一組詞彙，搭配三份學生練習與獨立答案頁。首次練習用於 10 分鐘流程，後續每次複習約 3–5 分鐘。不需帳號、App、錄音或付費工具；可列印本頁，或用瀏覽器另存 PDF。

教師課前準備・不是學生作答用的詞庫

適合已學過下列五個名詞，並能辨識平假名及拗音的初學者。生詞須先另行教學：這是提取練習，不是第一次教詞彙。若題幹語言造成額外負擔，可由教師口頭說明或翻譯；尚不會寫假名的學生可口答。

  • 駅えき — 火車站
  • 図書館としょかん — 圖書館
  • 公園こうえん — 公園
  • 病院びょういん — 醫院
  • 郵便局ゆうびんきょく — 郵局

只發當次學生練習，收起詞表、後續練習及答案。學生先完成五題，再進入回饋階段。自學時請在當次練習結尾停止往下捲動，寫完答案後才核對。

這是說明流程的原創範例，並未經實驗驗證，也不是 JLPT 官方試題。兩天與一週只是可調整的複習起點，不是已證明最佳的間隔。

首次練習・學過這些詞之後

姓名：__________ 日期：__________

收起筆記，用平假名寫出學過的日語詞彙，不用漢字；教師允許時可口答。不使用詞庫，想不起來可寫 ?。每題作答後標記信心：高／中／低。

  1. 1. 寫出「火車站」的日語。

  2. 2. 寫出「圖書館」的日語。

  3. 3. 寫出「公園」的日語。

  4. 4. 寫出「醫院」的日語。

  5. 5. 寫出「郵局」的日語。

核對後：圈出兩個需要再練的詞，保留原答案，用另一種顏色訂正。

TechTransLab / Quizzz · CC BY 4.0 · Original classroom example

複習一・約兩天後

姓名：__________ 日期：__________

收起筆記，用平假名寫出學過的日語詞彙，不用漢字；教師允許時可口答。不使用詞庫，想不起來可寫 ?。每題作答後標記信心：高／中／低。

  1. 1. 回想可以寄包裹的「郵局」一詞，用日語寫出來。

  2. 2. 回想病人住院的「醫院」一詞，用日語寫出來。

  3. 3. 回想搭火車的「車站」一詞，用日語寫出來。

  4. 4. 回想供人戶外散步的「公園」一詞，用日語寫出來。

  5. 5. 回想可以借書的「圖書館」一詞，用日語寫出來。

核對後：圈出兩個需要再練的詞，保留原答案，用另一種顏色訂正。

TechTransLab / Quizzz · CC BY 4.0 · Original classroom example

複習二・約一週後

姓名：__________ 日期：__________

收起筆記，用平假名寫出學過的日語詞彙，不用漢字；教師允許時可口答。不使用詞庫，想不起來可寫 ?。每題作答後標記信心：高／中／低。

  1. 1. 你到圖書館歸還借來的書。用日語寫出這個場所。

  2. 2. 你和朋友約在公園，不是私人庭院。用日語寫出這個場所。

  3. 3. 你到郵局寄信。用日語寫出這個場所。

  4. 4. 你搭的火車從車站出發。用日語寫出這個場所。

  5. 5. 你去醫院探望病人，不是去藥局。用日語寫出這個場所。

核對後：圈出兩個需要再練的詞，保留原答案，用另一種顏色訂正。

TechTransLab / Quizzz · CC BY 4.0 · Original classroom example

教師／自學核對答案・請與學生練習分開

首次練習・學過這些詞之後

  1. 1. 駅えき — 火車站
  2. 2. 図書館としょかん — 圖書館
  3. 3. 公園こうえん — 公園
  4. 4. 病院びょういん — 醫院
  5. 5. 郵便局ゆうびんきょく — 郵局

複習一・約兩天後

  1. 1. 郵便局ゆうびんきょく — 郵局
  2. 2. 病院びょういん — 醫院
  3. 3. 駅えき — 火車站
  4. 4. 公園こうえん — 公園
  5. 5. 図書館としょかん — 圖書館

複習二・約一週後

  1. 1. 図書館としょかん — 圖書館
  2. 2. 公園こうえん — 公園
  3. 3. 郵便局ゆうびんきょく — 郵局
  4. 4. 駅えき — 火車站
  5. 5. 病院びょういん — 醫院

回饋與練習紀錄，不是高風險評量

每個正確平假名答案記 1 分，每份 0–5 分；口答則接受正確讀音。答案頁的漢字只供教師參考，不作為書面答案，因為部分中文題幹已包含相同漢字。只寫漢字或拼寫錯誤時另行記錄，再請學生說出讀音。合理同義詞應討論，不可因此判定學生完全不懂。分別記錄首次作答、訂正與需重教的詞，不把三次分數加總宣稱已精熟。

學生嘗試後，示範正確詞彙並請他再說或寫一次，之後再複習錯詞。留意 としょかん／びょういん／ゆうびんきょく 的小寫 ょ，以及 こうえん／びょういん／ゆうびんきょく 的長音。多人答錯同一詞時，先重教詞義，再安排閉卷練習。

回饋後的延伸運用

若已學過目的地句型，可請學生選一個目標詞說明要去哪裡：___ に いきます。例：としょかんに いきます。五個地點只要符合表達意圖皆可接受；這是開放作答，不是第六道唯一答案題。未教過句型時可略過，把時間用於訂正五個詞。

TechTransLab / Quizzz · CC BY 4.0 · Original classroom example

研究支持到什麼程度

Kim 與 Webb 的第二語言間隔練習後設分析整理了 48 項實驗、98 個效果量與 3,411 名學習者，發現間隔練習整體呈中至大型效果。較長間隔在延後測驗中更有利，而等距與遞增間隔在該分析中沒有統計上的差異。

這不代表每個班級都有唯一最佳間隔。學習目標、學生程度、練習次數、活動類型、回饋時機與最終測驗延遲都會影響結果。下方的第 2 天與第 7 天複習只是容易執行的起點，不是宣稱這兩個間隔對所有情境都最佳。

學習目標

  • 不看教材，從記憶中提取五個目標詞彙、形式、規則或概念。
  • 透過回饋立即修正錯誤，避免反覆練習錯誤答案。
  • 在新的語境中解釋或運用至少一個目標。
  • 辨識哪些目標需要下一次延後複習。

課前準備

  1. 1從本課或上一課選出五個學習目標。
  2. 2每個目標設計一道提取題，題幹不要直接顯示答案。
  3. 3準備簡短正確答案與一句有用的回饋。
  4. 4決定學生如何回答：紙本、小白板、表單或測驗連結。
  5. 5安排兩次短複習；本模板以第 2 天與第 7 天為起點。

逐分鐘教學流程

提取時先把課本與筆記收起來。重點是先誠實嘗試回想，再快速得到有用的修正。

0:00–1:00

說明目的

教師：告訴學生這是低壓的記憶檢查，不是突擊計分考試；先回答，再打開筆記。

學生：收起教材，準備獨立作答。

1:00–5:00

提取五個目標

教師：一次顯示一題，每題約 30–45 秒；要求學生寫出答案，或明確標示「還想不起來」。

學生：從記憶中寫出或說出答案，不抄同學。

5:00–7:00

提供修正回饋

教師：五題皆嘗試後，逐題顯示答案，簡短說明判斷正確答案的關鍵特徵。

學生：比對、修正，並把信心標為高、中或低。

7:00–9:00

轉移運用一個目標

教師：選一個目標，要求學生造新句、舉新例、比較差異，或做新的聽力推論。

學生：在沒有照抄課文的情況下，把目標用在新語境。

9:00–10:00

安排下一次提取

教師：收集最多人答錯的目標，排入下一次短複習。

學生：圈出一至兩個最需要優先再練的目標。

五題提取練習工作紙

把中括號內容換成本課教材。第一次作答先不看書，完成後再提供回饋。

1

意思 → 形式

請寫出或說出符合這個意思、圖片或情境的目標語形式：[內容]。

2

形式 → 意思

請用自己的話或母語解釋：[目標詞或表達]。

3

完成語境

請用正確形式完成新的句子：[一個有意義空格的句子]。

4

辨別差異

在這個情境中應選 [A] 還是 [B]？請說明差異。

5

轉移運用

請用 [目標] 正確造一個新的句子、例子或回應。

修正回饋檢查表

  1. 1.學生先嘗試，再顯示正確答案。
  2. 2.指出使答案成立的具體線索、規則、聲音或意思。
  3. 3.請學生重新產出一次修正後的答案。
  4. 4.記錄錯題供下次提取；不要把整段時間變成重讀。
  5. 5.若幾乎全班都答錯，先重新教學，再安排下一次測驗。

兩次延後複習

沿用同五個目標，但改變題目表達，讓學生提取知識，而不是背工作紙順序。

檢查點 1

約兩天後

進行三至五分鐘複習，先處理最多人答錯的目標，並改變例句或提取方向。

檢查點 2

約一週後

把目標放入新語境或累積測驗；已熟練項目可用更長間隔持續輪替。

同一流程的四種變化

詞彙

交替使用接受性提取（形式到意思）與產出性提取（意思到形式），最後要求原創造句。

文法

請學生在語境中補出形式、解釋理由，並修正一個真實常見錯誤。

閱讀

收起文章後，提取主旨、兩個細節、一個推論與支持推論的證據。

聽力

第一次回答後才重播短音檔；提取大意、細節、說話者意圖與一個關鍵語句。

研究證據與延伸閱讀

這份資源把研究轉成一套容易執行的課堂流程。若要提出更強的因果或間隔主張，請先閱讀原始研究。

  1. Kim, S. K., & Webb, S. (2022). The Effects of Spaced Practice on Second Language Learning: A Meta-Analysis. 48 項實驗、98 個效果量，N = 3,411。
  2. Yanagisawa, A. (2016). The Effects of Receptive and Productive Word Retrieval Practice on Second Language Vocabulary Learning. 比較接受性提取、產出性提取與重複練習控制組。
  3. Rogers, J., & Cheung, A. (2020). Input Spacing and the Learning of L2 Vocabulary in a Classroom Context. 在課堂詞彙任務中比較較短與較長的間隔。

選用數位工具

這套流程不必使用 Quizzz。若你需要自動發派與批改，下列頁面提供相關工作流程。

閱讀研究整理

以中文整理語言學習中的提取練習與間隔練習證據。

AI 測驗產生器

把教材轉成可編輯的提取題與解析。

聽力測驗產生器

建立音訊聽力檢查，並由老師發布前審核。

詞彙測驗產生器

依不同語言程度建立詞彙提取練習。

重製與改作

本教案採用 Creative Commons 姓名標示 4.0 國際授權。你可以複製、改作、翻譯與散布，也可商業使用；請保留姓名標示並註明是否修改。

建議姓名標示：「語言課的 10 分鐘提取練習教案」，TechTransLab / Quizzz，CC BY 4.0。

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